Итак, заниженной самооценкой обладает 1 ребенок, завышенной – 4 испытуемых, адекватную самооценку имеют 2 ученика. Таким образом, нужно отметить, что необходима работа, направленная на формирование адекватной самооценки у детей с завышенной и заниженной самооценкой.
Формирующий этап.
С целью формирования адекватной самооценки детям предлагались дифференцированные домашние задания.
Контрольный этап.
Цель: изучение самооценки школьника по следующим показателям: адекватность – неадекватность, аргументация самооценки, устойчивость – неустойчивость.
Порядок проведения: ученикам предлагалось выполнить любое учебное задание в письменной форме. Экспериментатор оценивал работу учеников тремя оценками: адекватной, завышенной и заниженной. Перед раздаче тетрадей ученикам говорилось: «Три учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось разное мнение о выполненном задании и поэтому они поставили разные отметки. Обведи кружком ту отметку, с которой ты согласен. Затем в индивидуальной беседе с учениками выяснялись ответы на следующие вопросы:
1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?
2. Какие отметки тебя радуют, какие огорчают?
3. Твоя работа заслуживает отметки «3», а учительница поставила тебе отметку «5». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?
Уровень самооценки школьников определялся на основе полученных данных по следующим показателям: 1) совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя; 2) характер аргументации самооценки: а) аргументация, направленная на качество выполненной работы, б) любая другая аргументация; 3) устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения характера выставленной учеником самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.
Обработка результатов представлена в таблице 4.
Таблица 4. Результаты изучения самооценки школьников
|
Респонденты |
Оценил работу |
Вопрос №1 |
Вопрос №2 |
Вопрос №3 | ||
|
Адекв. |
завыш |
заниж | ||||
|
Люда В. |
+ |
средним |
Радуют – «5»,» 4»; огорчают «3», «2» |
Огорчусь | ||
|
Женя Д. |
+ |
Средним |
Радуют – «5»,» 4»; огорчают «3», «2» |
Обрадуюсь | ||
|
Миша К. |
+ |
Слабым |
Радуют – «5»,» 4»; огорчают «3», «2» |
Огорчусь | ||
|
Надя М. |
+ |
Сильным |
Радуют «5» Огорчают «4» |
Обрадуюсь | ||
|
Никита Н. |
+ |
Сильным |
Радуют «5» Огорчают «4» |
Обрадуюсь | ||
|
Дима С. |
+ |
Средним |
Радуют – «5»,» 4»; огорчают «3», «2» |
Обрадуюсь | ||
|
Оля С. |
+ |
средним |
Радуют – «5»,» 4»; огорчают «3», «2» |
Обрадуюсь | ||
Прочие материалы:
Механизмы терапевтического процесса в гештальт-психологии
Гештальт-терапия – это процесс поддержания или восстановления нашей способности управлять образами, строить их в адекватной связи с фоном.
Одним из основных рабочих терминов, употребляемых в гештальт-психотерапии, является «осознание», ...
Динамика представлений в процессе организационных изменений
Современная организация развивается в условиях неизбежности постоянных изменений, что обусловлено, в первую очередь, высокой скоростью прохождения в нашей жизни информационных потоков различного рода, во-вторых, и как следствие, высоким т ...
Эмоциональные особенности родителей и их роль в воспитании детей
Эмоциональные процессы – один из видов отражения окружающей насдействительности, особая форма отношения к предметам и явлениям. Выделяют три аспекта этих процессов:
- аспект переживания (С.Л. Рубинштейн, Г.Н. Шингаров);
- аспект отноше ...
Навигация